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譜寫好民族地區語文課堂教學的“前奏”

發布時間:2012-06-27 09:40:29  共訪問:2876次


譜寫好民族地區語文課堂教學的“前奏”

四川省瀘定中學  陳彥

【內容提要】民族地區,語文教學必然要打上鮮明的民族烙印,因而課堂教學的新課導入也必然要進行相應地革新。民族地區的語文課堂教學中的新課導入,可以從注重內容的實用性、形式的互動性、語言的易受性等方面來提高教學效率。

【關鍵詞】民族地區、語文課堂、新課導入、實用性、互動性、易受性

作為人文知識和自然知識涵蓋最深廣的語文教學,課堂教學是其最具活力、最富效率的一環。課堂教學,是師生用真情與激情共同譜寫的一曲交響樂,而新課導入就是這首交響樂的“前奏”。如何精心譜寫好一堂課的“前奏”,將直接影響到整堂語文課教學的效果。民族地區,由于受到政治氛圍、經濟環境、文化背景、教育基礎等諸多因素的影響,語文教學必然要打上鮮明的民族烙印,因而課堂教學的新課導入也必然要進行相應地革新。根據多年的教學反思、探索,我認為民族地區的語文課堂教學中的新課導入可從以下幾個方面來提高教學效率。

一、注重導入內容的實用性

語文課堂,新課導入的內容極其廣泛,花鳥蟲魚、風土人情、名人趣聞、熱點新聞等都可以信手拈來,成為教師引趣激趣的絕好素材。經過教師精心挑選的實用性導入內容,不僅能使語文課堂充滿情趣與生機,更能促使學生更好地把握課文內容、體驗文本情感、學習寫作技法。不顧教學實際,對于導入內容,或隨便選取,或盲目模仿,為了導入而導入,必將使語文課堂教學一開始就陷于枯燥乏味的被動境地。民族地區的語文課堂導入的內容,不僅要符合教學目標和教師風格的需要,更要考慮當地學生的生活環境、認知水平和認知習慣等綜合因素,使新課導入真正做到有的放矢。如:高一第一節課,我舍棄了慣用而嫻熟的“自我介紹”內容,采用了“探討紅軍長征創造陸軍急行軍世界紀錄的原因”的導入內容,十分理想地完成了“克服畏難情緒,樹立遠大理想” 為主的教學目標;教學《胡同文化》,我采用了“藏房文化”的導入內容,充分調動了學生學習胡同文化,了解民居文化的主動性;教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》,我采用了康定二道橋“‘與點樓’名稱的來歷”的導入內容,激發了學生了解課文內容和探討人物個性的強烈興趣;教學《蜀道難》我通過康巴地區方言嘆詞“啊啵啵”對應“噫吁嚱”的導入內容,讓學生深切感受到了當年李白面對高、險、政治環境惡劣的蜀道蜀地的復雜心情。如此導入,學生既回顧了歷史傳統,享受了文化的熏陶,憧憬了生活的美好,又調動了學習的興趣,感染了作者的情緒,把握了課文的內容,可謂一舉多得。

二、注重導入形式的互動性

互動是人的心理交感和行為交往過程,課堂是師生進行群體互動的主要空間,所以,作為“互動性重要他人”的教師,在注重導入內容實用性的同時,必然要重視導入形式的互動性,才能真正讓學生領悟到教師精心準備的新課導入內容,從而達到師生情感共鳴,進而達到合作教學的目的,否則,我們的新課導入就會陷入低效無趣甚至弄巧成拙的困境。民族地區的學生,心理比較敏感,性格比較內向,宗教信仰意識強烈而認知積累水平較低,語文課堂的導入只有讓學生動起來,只有將語言與非語言的互動相結合,傳統的、習慣方式的與現代的、創新方式的互動相結合,才能發揮出來新課導入的巨大作用。如:教學《米洛斯的維納斯》,我用幻燈展示號稱“東方維納斯”的安岳“紫竹觀音”圖片與“斷臂維納斯”圖片,一神一佛,讓學生針對由手臂引起的美的聯想進行比較討論,教師適時總結進而進入新課;教學《中國藝術表現里的虛與實》,我讓一位膽大的藏族學生走上講臺比劃藏戲里的騎馬動作,讓一位有書法根基的學生在黑板上草書“天生我材必有用”,讓一位情感飽滿的學生朗讀《尋隱者不遇》,讓大家通過猜動作、看連筆、想情境,共同體驗“虛與實”的神奇之處,進而進入新課;教學《項脊軒志》,我播放“根叔”演講視頻片段,從敘事特點上抽問學生該演講受到熱捧的原因,再讓學生深情朗誦課文第一段,兩兩比較,進而進入具有同樣敘事特點的新課;教學標點符號,我讓男女學生各派一名代表,分別在黑板上為“男生沒有了女生就活不下去”的句子標點,最后得出“男生沒有了,女生就活不下去。”和“男生沒有了女生,就活不下去。”兩種截然相反的意思,讓學生明白了標點的重要性,進而導入標點符號的新課。

三、注重導入語言的易受性

課堂教學的語言具有多樣性特點,除了思想性、邏輯性、準確性、規范性之外,對于民族地區的學生而言,更重要的是便于學生好懂、好理解、好記憶的易受性。語文課堂教學的新課導入,不管是慷慨激昂,還是和風細雨,不管是激勵暗示,還是質疑思辨,要起到集中學生注意力、激起學生學習興趣、引發學生學習動機、引導學生進入學習狀態等作用,更要重視導入語言的易受性。要做到語言的易受性,就要盡量做到語言生動風趣,注意語調抑揚頓挫、語速快慢適中、節奏板眼分明、語句情濃意深,注意化晦澀為曉暢,化抽象為形象、花枯燥為生動、化分散為集中。如:教學語法知識,我如此導入新課的——同學們“請給我一槍吧”,學生發愣之際,我接著說,其實我要表達的是“請給我一支槍吧”,因為老師很喜歡槍械。由于量詞“支”的遺漏,我表達的意思就會被你們誤解,如果你們真的有槍,如果你們真的按老師的話去做,老師我可就完蛋了!你們看,語法知識是多么重要啊!教學《咬文嚼字》,我如此導入新課——同學們,我給大家出了一個謎語“小老鼠看書”,請問謎底是?對,是“咬文嚼字”。小老鼠咬文嚼字會破壞書籍,而我們如果咬文嚼字就會養成推敲的好習慣,提升我們的語言文字的表達能力,讓我們一起走進朱光潛的文化隨筆《咬文嚼字》吧!教學莊子的《秋水》時,我如此導入新課——同學們,當我們觀看小品,捧腹一笑宋丹丹‘秋波就是秋天的菠菜’的時候,你是否想過,秋波到底是什么意思呢?對,秋波就是望穿秋水的秋水,比喻清澈的眼波。顧名思義,秋水其實就是“秋天的水”。莊子的寓言《秋水》,寫的是氣勢磅礴的黃河水,用的是“秋天的水”的本義,不過卻寄寓了莊子別樣的思想。讓我們一起走近《莊子》,走進《秋水》吧!

良好的開端是成功的一半,作為教師,只有常反思、多探索,注重教育實情,采用不同的內容、方式和語言,才能在民族地區語文課堂的新課導入上找到屬于自己的最佳方法,圓滿高效地完成課堂教學內容,讓師生都感受到語文的獨特魅力并享受到語文教學的別樣樂趣。


 
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