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因陋就簡、因地制宜、避免照方抓藥

發布時間:2005-10-11 15:07:01  共訪問:5853次


——“流動的組織——血液”的教學設計

四川省瀘定中學   何澤芳

 

教材是課程資源的一部分,是在《課標》的指導下編寫完成的。是教學活動的載體之一,而非唯一載體。教師不應像以前那樣純粹地“教教材”,教師更需要依據和是《課標》,并根據實際需要對教材進行處理,以更好地適應本地區,本校學生的特點,真正做到“用教材”。基于此,根據本校課程資源及學生知識水平和生活經驗,對人教版七年級下期《生物》第四章第一節“流動的組織一一血液”一課進行了如下設計:

本節內容教學時數為兩課時,第一課時的教學任務為利用顯微鏡觀察永久血涂片,識別紅細胞與白細胞,使學生進一步熟練顯微鏡的使用,并培養學生的觀察能力和語言表達能力。除觀察永久涂片外,還讓學生學習制作臨時血涂片并觀察,這不僅訓練學生的動手能力,還能加強對血細胞的感性認識。第二課時教學內容為血液的成分和主要功能,通過教師講述,學生觀察、思考、討論完成教學任務。

從教學內容的課時安排上可以看出與教材的編排順有所不同,作如此調整的原因是:根據對事物的認知規律是感性認識有一定的積累后才能上升到理性的認識,由于血液對每個學生來講既熟悉又陌生。說熟悉,是因為每個學生幾乎都有、驗血的經歷,在學習本節之前,對血液的顏色、狀態等有一些感性認識;說陌生,是因為學生大都不知道血液里到底含有哪些成分,每種成分各有什么功能。通過自己親自觀察血涂片能增加感性認識,這樣有助于學生對知識的理解,同時也訓練了學生的實驗操作能力及觀察能力。而教學中首先是通過“資料分析”讓學生知道血液的組成、血細胞的組成。這造成學生被動接受知識。并且對于本校學生的知識水平和理解能力,分析該處提供的資料有一定的確良難度,他們會對“離心機”、“抗凝劑”、報告單中的英文縮寫以及測定值的單位等產生疑問,不能自然地和自己已有的對血液的感性認識聯系起來,反而增加對血液的神秘感和知識的深奧感。

具體的教學過程:

一、課前準備:

(第一課時)顯微鏡、永久血涂片、載玻片、采血針、酒精藥棉。

(第二課時)選一身體素質好的同學,在醫務室醫生的協助下抽取5毫升血液,注入加有抗凝劑的試管中振蕩,然后靜置于試管架上備用。

二、教學過程:

(第一課時)引入:由前面所學營養物質的吸收與肺泡內氣體交換的內容引入血液的運輸作用,從而進入血液的講述。

新課:1、通過“你們知道關于血液的哪些知識、想知道關于血液的哪些知識”一問,激發學生的興趣。

2、抓住學生中有同學知道血液中有血細胞的回答提問:怎樣證實這一說法?從而進入對血涂片的觀察,

3、觀察后,要求學生描述觀察結果,以訓練觀察能力和表達能力。

4、教師講述臨時認識紅細胞、血細胞涂片制作方法,并要求學生制作觀察,以訓練學生的動手能力、觀察能力,并加深對血細胞認識。

5、教師補充說明血液中另一種血細胞——血小板,學生利用課本P61.圖IV-30P62.;圖IV-31、圖IV-33進一步了解三種血細胞的形態、結構。

 

(第二課時)復習:三種血細胞的形態、結構特點。

新課:1,講述紅細胞的組成及血紅蛋白的顏色、成分、特性,由學生分析紅細胞的功能。

2,學生閱讀課本文字、觀察課本彩圖,了解白細胞的作用,分析病菌入侵人體時白細胞數量的變化。

3,由生活經歷——出血后血總凝固而止血引入血小板的作用,學生分析血小板數量、功能異常時的表現。

4,提問血液是由血細胞組成嗎?引入血液的組成。

5,學生推測血液的組成——水和血細胞。

6,出示血液分層實驗,并由提供血液的同學講述實驗過程。

7,學生觀察分層的血液,得知血液的組成情況。

8,觀察課本P60IV-29,了解血漿的萬分,根據萬分分析其功能。

9,學生討論“為什么稱血液為流動組織”并發言。教師評述。

利用有限的教學設備,結合學生的知識水平對教材的編排順序稍作調整,使學生直觀、輕松地學習新知識。


 
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